蒙特梭利的課程介紹

 

* 何為蒙特梭教學法

* 蒙特梭利教學大特點

* 怎樣正確運用蒙特梭利教育法

* 蒙特梭利教學與傳統教學之比較

* 蒙特梭利教學課程大綱

* 蒙特梭利教具呈現

 

 

 

何謂蒙特梭利教學法

目前在台灣的學前機構相當盛行「蒙特梭利教學」,這是由義大利的醫學家兼教育家瑪利亞蒙特梭利,於1907年成立第一所「兒童之家」,終其一生對兒童長期觀察、研究與實驗,而潛心研究出來的。由於透過這套教學,而使兒童展現驚人的成果,立刻引起世界各國的關注,一時之間,蒙特梭利教學很快的傳播到全球各地,使她成為二十世紀最重要的兒童教育改革家。

蒙特梭利教學基於幼兒有自我教育的天賦及相信智能可以改變,所以教學內容不但有豐富的教具、教材為媒介,更強調幼兒自發性的學習、自我成長。蒙特梭利的教學內容,以教具種類來分,可分成五大領域:日常生活教育、感官教育、語文教育、數學教育、文化教育。透過教具的正確示範,讓兒童親手操作,兒童在重複練習及老師(啟導員)的協助下。獨自經驗整個學習歷程,建構其心智。

 

蒙特梭利教學的大特點

蒙特梭利以科學觀察、驗證的精神發現了兒童成長的自然法則——即兒童具有自我學習,使自己趨於完美的潛能。蒙特梭利依循此一發現,提出了嶄新的教學理念。由於她以非傳統的全新態度來看待兒童,因此具有別於傳統教學的十大特點:

以兒童為中心

反對以成人為本位的教學觀點,視兒童為與成人有別的獨立個體,有如毛毛蟲和蝴蝶在型態上是不一樣的。

【 不「教」的教育 】

六歲以前的幼兒還沒有認知、辨異的能力,不適合說教的教育。因此蒙特梭利教學反對以教師為中心的填鴨教學,主張由日常生活訓練著手,再配合良好的學習環境、豐富的教具,讓兒童自發性的主動學習,自我教育。

把握兒童的敏感期

06歲的幼兒隨著成長,會出現特定的喜好傾向,若在此敏感期學習該特性,即可得到最大的學習效果。蒙特梭利教學特別強調此一特性,掌握兒童最佳的學習良機。

教師扮演協助、啟導的角色

教師的工作是觀察兒童的內心需要,為他們設計環境,並示範教具的操作,再依兒童的個別差異因材施教,提供適時的引導。這種不教的教育能使師生關係和諧,兒童自然能愉快學習。

重智慧和品格的養成

幼兒教育的本質與意義是在幫助幼兒的生命完美成長。因此蒙特梭利極力主張幼兒教育的目的並不是為入小學做準備,而是為他們的一生奠定智慧和品德的基礎,培養終身學習的好習性。

尊重兒童的成長步調

蒙特梭利教學沒有課表,不劃分上、下課時間,讓兒童循著內在的需求,自由地專心工作。蒙特梭利認為孩子的「專心時刻」如果被打斷,會養成虎頭蛇尾的草率習性。反之,這種經重複練習而延長工作的時間,則能培養孩子重要的好習性——專心和耐力。

混齡教學

  不同年齡的兒童會彼此模仿、互相學習,並可養成兄友弟恭、樂於助人的良好社會行為。

豐富的教材與教具

  種類近四百種的教具是蒙特梭利教學的一大特色。這些教具並非是教師用來教學的「教」具,而是兒童工作的材料,主要在誘發兒童由淺入深的自我重複操作,達到自我教育的目的。

摒除獎懲制度

  蒙特梭利經長期的觀察,發現兒童對獎懲並不在乎。傳統的獎懲制度是成人主控兒童的一種手段;蒙特梭利教學則尊重兒童的選擇,讓兒童有自動自發的學習意願與需求。

教學成果常以爆發的力量呈現

  蒙特梭利教學以循序漸進的自我教育方式訓練兒童,因此短期間內不易察覺學習成果,但卻常以爆發的力量彰顯內在心智的成長。

怎樣正確運用蒙特梭利教育法

有人問,蒙特梭利的教育思想是一個外國人的教育法,是否適合我們中國孩子呢?

人們並不去仔細瞭解她和她的思想,也不去仔細觀察孩子,總之有100個人,就有99人大腦一轉這個問題就會出來:外國的這個兒童教育放到我們國家,適合不適合?蒙特梭利早已被確認是國際著名的、世界兒童教育史上已確認的教育家、思想家。她的方法、思想和理論因為具有人類普遍性而屬於國際,屬於全世界。她早已成為世界公民。她的工作是科學的,而科學是沒有國界的教育是一門科學。人類早期的教育基本上是相通的。為什麼這麼說呢?例如,按照蒙特梭利自己的理論觀點來看,她說童年尤其是0-6歲,同成人相比是人生的兩極。就像地球南極跟北極一樣。7歲不是6歲的延續。實際上在6歲以前他所奠定的一切是為他整個一生做基礎的,而不是為某種文化,或者某個學校,或者某種知識的轉化作準備的。這是人類普遍具有的特性。文化,更完整地說是民族文化,是特殊,但又是普遍。語言文字、藝術、行為模式、思想方式、風俗習慣,既是特殊的,又是普通的。這特殊,是民族文化存在和發展的理由;這普遍,是民族文化互通和互相理解、互相浸透的原因。蒙特梭利方法要提高的是人的基本素質,是人性中的基本品格。

又有人問,從蒙特梭利學校出來,曲高和寡,或者金雞獨立,不適應現存社會怎麼辦?我們知道一個優秀的人,一個具有優秀品格的人,他不管在哪個社會都是非常適應的。因為人不是一個機器,也不是一個木偶,他是有精神力量的。

人類是由精神作基礎的。所以在任何一個地方,他都應該能夠適應。他的一切力量來自於他內在的精神,而這個基礎應該給他打好。如果我們僅僅把這個人作為我們一個特定的現象和環境來看,或者認為他應該永遠生活在這個環境中,這樣來培養的話,那麼這個人可能永遠沒辦法適應。

為什麼呢?因為今天我們發現,我們今天的社會跟我們過去想像的已經不一樣,可人們必須適應。過去的人們,或受過過去教育的人們,對今天有不適應的,有部分適應的,有完全適應的,有創造今天的,有走在今天前面的。過去的教育本應該造就後面幾種人。那麼我們未來的社會到底是什麼樣呢?我們不知道。但是我們今天把蒙特梭利教育拿來以後,應用的時候,我們首先基於創造未來。蒙特梭利自己說:『我只是創造了一種科學的方法,她適合於任何一個民族。』她又說這個教育的目的是培養孩子的發展潛力,適應環境和利用環境的能力。新教育觀也告訴我們:現行的教育體制已無法為未來社會培養新人,只有充分地發展人性,纔能創造出未來的新人。

當我們完全為著兒童,真正搞教育科學,我們『有的放矢』地尋找幫助我們的方法、思想和理論的時候,我們找到了蒙特梭利。我們是取用,不是照搬。我們還研究其他優秀家長、教師、教育家、思想家、心理學家們寫的東西。因此我們不可能完全沿用歐洲的方式。這不僅因為我們不是長著黃頭髮、藍眼睛的外國人,我們是中國人。我們只能用我們的思維習慣和文化觀念來認識蒙特梭利,但在一點上我們和全世界都是相通的,那就是對真理和科學的把握。只要我們把焦點或注意力放在兒童身上,實際上我們已經中國化、民族化了。我們把它拿來的時候,我們已經用我們特有的文化把他消化了。關鍵在於問題的起點,我們工作的目標。在一定思想水準前提下,把注意點放在孩子那兒,我們就能接近真理。當我們面對兒童,問無數個為什麼時,我們就接近了兒童,也接近了真理。不是為著實施一個著名的教育方法,不是為著『教育新招』,不是為了增加教育品種、形式、不是為了經濟利益,如此等等,而是為了孩子的成長。

實際上,中國蒙特梭利幼兒院在實施蒙氏教育方法的整個過程中,也不可能像歐洲人那樣,因為他們的整個文化狀態跟我們不一樣。比如說,我們在對待孩子的過程中,我們要克服自身的很多弱點。比如說管孩子,我們要不斷提醒自己,要少管閒事,把這個權利交給兒童;另一方面我們必須克服我們幾十年來所受教育的局限。

在教育思想和教育觀念中,我們落後國際先進的教育思想近達一個世紀,蒙特梭利的教育思想就是一個例子。當我們一直認為孩子是由我們成人教育出來的時候,本世紀初這個教育觀點已經開始產生了變革:兒童將依靠自己的內在精神發展自己。當我們今天依然認為,以發展孩子智力、掌握知識為首要任務時,本世紀初,人們已經提出傳統教育和現代教育的差別在於,現代教育的目的是發展生命,極大的發展人性和開發人的潛力,這樣一個觀念的改變,使人們面對蒙氏教育無所適從,它需要幾十年的時間來改變。所以將蒙氏教育中國化是一個極危險的信號,它不能意味著排除教育觀念,只用教育方法。而對我們來講,觀念彼重於方法,不是嗎?

蒙特梭利教學與傳統之比較

蒙特梭利教育

1.學習動機:據自我的個別發展引發習機。

2.訂正能力:可利用教具來做自我訂正。

3.學習效果:兒童由教具操作,達成自我   

            學習效果。

4.教師角色:扮演觀察者、指導者的角色

5.學習反覆:兒童的活動可以反覆不斷的

            進行。

6.自由意願:可以自由選擇教具。

7.解決問題能力:小朋友自行解決。

8.培養秩序感:將教具放在固定位置。

傳統的幼兒教育

1.學習動機:藉由教師推動引起學習動機。

2.訂正能力:由教師來教導糾正錯誤。

3.學習效果:由教師講課方式來學習。

4.教師角色:是教室的中心,擁有支配影響力。

5.學習反覆:兒童的活動必須再一定時間內

完成。

6.自由意願:教師決定一切課程教材。

7.解決問題能力:由老師處理。

8.培養秩序感:教具不必放在固定場所,學

            習後不歸回。

 

特梭利教學課程大綱

*       日常生活學習內容

      教具類別包括---基本動作、自我照顧、生活禮儀、環境照顧等動作 

      教育。

 

*       主旨在訓練幼兒大小肢體動作和手眼協調能力,讓孩子適應環境,奠

    定獨立生活的基礎,並藉此培養孩子的自信、紀律、耐性、專注力及  

    互助、愛物的良好態度。

 

*       感官教育學習內容

    教具類別包括,視覺活動、聽覺活動、  觸覺活動、嗅覺活動、味覺

    活動

 

*       其目的是,培養幼兒感官的精確、敏銳及培養幼兒對事物的觀察、比

    較、判斷的能力。 

 

*       算數教育學習內容

  教具內容包括,數學前準備、1-10       

    與符號配對、連續數、十進位、四算與分數

 

*       其目的是,透過實際教具的重複操作,讓幼兒獲得數和量的概念,再進入     

四則運算中,培養幼兒邏輯思考的能力。

 

*       文化教育學習內容

    教具類別包括,動物學、植物學、地理學、歷史、天文、地質

 

*       其目的,在培養幼兒對身外事物的了解,建立正確的世界觀、人生觀,以

適應社會環境,進而能維護自然生態環境。

*       語文教育學習內容

教學內容包括,(聽覺練習)、(口語練習)、(視覺練習)、(運筆練習)以及(認字和閱讀)

 

*       其目的,讓幼兒學會書寫和閱讀的能力,進而能與人溝通。 

 

蒙特梭利教具呈現

 

日常生活區

照顧環境

工作名稱:澆花的工作

工作名稱:穿的工作

 

語文教具操作

工作名稱:注音符號的砂紙板

 

工作名稱:手的三部分卡

 

 

工作名稱:拼圖

 

 

數學、感官教具操作

工作名稱:100

 

工作名稱:時鐘

工作名稱:彩色圓柱體〈感官〉